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昨年の夏、生協で種を購入し、涼しくなったら種をまこうと思っていたのに、すっかり忘れて、11月に播種となりました。
サカタのロングランシリーズは、11月には咲きはじめ、長期間咲いてくれるのが特徴なのに、まくのが遅かったため、初めの花もこんなに遅くなってしまいました。
でも、かわいい　
うちのはちょっと白みが強いかな・・・
寒い冬を小さな体と弱々しい根っこで何とか乗り切りました！
新しい生命は、希望を与えてくれます。

娘の受験成績は２勝１敗。最大の「武器」として使えるはずだった数学には、センターで笑い、本試で泣いた。本試で落ちたのは数学の不振が原因だった。最後の2か月、過去問は安定して解けていたのに・・・

母「あんなに自信あった数学なのに、どうして最後の最後でだめだったんだろうねえ」

娘「たぶん、自分じゃ意識していなかったけど、緊張してたんだよ。緊張すると地が出るんだとおもう・・・」。

何はともあれ、後期で合格した大学へ進学することとなり、一件落着。

大学受験の間、娘は人が変わったように「丈夫に」なった。

彼女はいつも朝が弱く起きられない。年がら年中花粉症（？）で鼻をグズグズいわせている。若いのに、しょっちゅう頭痛だの、腰痛だのを訴えていた。それが、受験最後の半年間、これらの症状がピタッと止まったのだ。朝は必ず6時に起き、きりっとした表情で朝勉強。元気に学校へ向かい、塾で夜10時過ぎまで勉強。11時半就寝。判を押したような生活を週に7日間繰り返した。なぜか花粉症の症状は現れず、頭痛腰痛もなくなり、インフルエンザもノロも近寄らなかった。受験が終わった途端、激しい花粉症に見舞われたのは、季節のせいか気がぬけたせいか。

鬼門の数学では、最後に何か「光」のようなものが見えた。夏に文転してからスタートした日本史世界史では、スポンジが水を吸うように知識を吸収していった。「毎日楽しくてしょうがない。こんな楽しい受験生でいいのかなあ」などと言っていたのは、まんざら自分を鼓舞するためだけではなかった。学び、理解することがこんなに面白いことだと知り、今までの自分を突き抜けるような体験をした半年だった。

　具体的な目標がなくなると「地」に戻るのか。単に緊張が解けただけなのか、受験期の颯爽たる姿はどこへやら、こたつでダラダラと寝ている娘を見てると、あの緊張が懐かしくなる母でした。

学校での営みは「うまくいって当たり前」と思われがちである。本当は、日常の営みを平穏に過ごさせるためには、並大抵でない努力と忍耐の積み重ねがあったはずだ。

私がこれから書くエピソードは、「変わった出来事」である。だから書きやすかった。自分への反省を込めてだが、「書かれること、書きやすいこと」は、森を見ているのではなく、一つの小枝の観察記録に過ぎないことが多い。

平穏な日常は、なかなか書くネタにはなりにくいため具体的に書きづらいが、これこそ何事にも代えがたいものであり、本日この日を無事に迎えられたことを感謝している。

高校数学の醍醐味は、「ワクワク感」を味わうことに尽きる。そのためには、非暗記型の数学を会得させるのが正攻法だ。しかし、非暗記型の数学を最終目的として教育することは、ものすごく難しいことだと思う。書店に並ぶほとんどの参考書は、「この問題にはこの公式を適用しよう」「この公式は重要だからゼッタイ覚えよう」というノリで書かれている。これらの本の通り素直にやってゆくと、必然的に暗記型になる。（そもそも非暗記型はそのような参考書を買わない）。私自身の数学は非暗記型だったが、同じ教師に学んだ旧友の何人かは、暗記型数学をしていた。結局、暗記型か非暗記型かは、教え方には関係なく、教わる時点で生徒が持っている性向が決定するのかもしれない。ましてや15歳まで暗記型でやってきた子を方向転換させることは至難の業である。

ところが、筋金入りの暗記型数学少女であった次女が、最終的に、非暗記型数学を楽しむことができるようになった。

松尾光徳先生との出会いは、3歳年の離れた長女の高1時代にさかのぼる。（ご本人に許可をいただいたので、実名で書かせていただいた。）

びっくり仰天の出会いであった。

松尾先生は溝の口にある塾の経営者兼塾長である。その年の春は塾の生徒さんが驚異的に少なく、倒産の危機に直面していたとのこと。そこで先生は、「部屋の中で待っていてはいけない、外へ出て生徒を引っ張ってこなければ」と、娘の学校の近くで「路上講義」をはじめられた。ホワイトボードを持って道路を通る生徒たちに問題を吹っ掛ける。「これができたら消しゴムあげるよ」。

当時、長女は化学が全く分からなくて困っていた。何がどう困っているのか、さっぱりわからないが、とにかく困っていた。私には娘に十分教える力がない。そのとき、松尾先生の路上パフォーマンスにみごとに「ひっかかった」のだ。「勉強教えてあげるよ」といわれて、のこのこついて行ったらしい。その晩、娘がなかなか帰ってこない。心配していると電話があり、友人と二人で体験授業を受けているとのこと。10時ごろだったか、ようやく帰ってきた「体験授業、ものすごく楽しくてよくわかったよ。私たちしかいなかったから、ずっと授業してくれた」その日だけで5時間以上、無料の講義を受けたらしい。長女はその週、タダの体験授業に入り浸った。私はそんな怪しい塾に入り浸り、勧誘を受けていることにハラハラしていたが、「大丈夫、これ体験授業だから」と娘は意に介しない。授業がわからなくて暗い目をしていた娘が「開眼」し、目がキラキラ輝いていた。彼女の化学への理解は爆発的に伸び、成績は向上した。

念のために、一般的に心配されるような怪しいことは全くなく、ただ、松尾先生が標準的な教育方針とは少し違った教育視点と生き方をしているだけだということをお断りしておく。

それから3年を経て、数学で悩んだ次女が松尾先生の門をたたいた。そこで出会ったのが、きっぱりとした先生の方針。

「暗記型数学はダメ。非暗記型にすること」。

私と違うのは、私が「暗記型でも仕方がないかも」と、現実と妥協してしまうのに対し、松尾先生は「ダメなものはダメ」と徹底していること、さらに、暗記型を非暗記型に変えてゆくための、ご自分の方法を持っていらっしゃること。これは考えれば大変なことで、3年も5年も前に戻って数学への考え方を変えてゆかねばならない。私は、自分が娘の数学に望むと同じ方向を示してくださった先生に（実際は本当にそんなことが可能かどうか疑心暗鬼ではあったが）、娘の勉強をゆだねることにした。

　暗記型数学から非暗記型に転向するとき、しばらくの間、考査の点数は下がる。これは診療で言えば、それまでで病状をマスクしていた「対症療法」をやめたため、一時的に真の病状があらわになるのと似ている。もともと良くなかった得点がさらに低迷した。

　低迷から抜け出すのには時間がかかった。高校3年の夏までに「改造」が追い付かなかったのが、理系から文系へ転向する一つの理由となった。

　ところが、高校3年の秋、突然花が咲いた。娘が顔を輝かせて「数学がわかってきた」と言う。こうなればフィーバーが起こったのも同然で、やる問題やる問題、ジャラジャラと面白いように解けてゆく。連勝を重ねるようになり、一気に数学が楽しくなった。

『私が30年の教師生活の経験から言えることは、教育において、教師からの「働きかけ」と学ぶものが示す「成果」（もっと散文的に「入力」と「出力」と言ってもいい）の相関は「よくわからない」ということである。ある学生にとって「学びのトリガー」となったような働きかけが別の学生には何の感動も与えないということがある。こうすれば必ず学びが起動し、学生たちの知的ブレークスルーが始まる、というような「一般的な」教育技術というものは存在しない。残念ながら。

人間は実に多様なきっかけによって心を開き、心を閉じ、学び始め、学ぶ気力を失い、成長を開始し、退行する。私たち教師が言えるのは、「経験的に比較的効果的な方法が存在する」ということだけである。その方法さえ教師ごとにみな違う。だから、教師たちが集合的に「正しい教え方」について合意形成するということは決して起こらない』

『同じ教師に同じ教科を同じ教室で学んでも、それによって震えるような感動を覚える生徒もいるし、何も感じない生徒もいる』

　つまり、ベストの教え方、などを求めるのは初めから間違っているということだろう。

　次女は我が家で初めての「文系」人間である。私は人を理系だの文系だのと2分類し、レッテルを貼ることに基本的に抵抗感を感じるのだが、どうも娘たちの姿を見ていると、人間には文系的傾向と理系的傾向があるのではないかと感じる。一番違いが出やすいのが数学だと思う。

　やばい、と思ったのは、小学校高学年の時。私が「虫食い算って面白いよ」というと、「どこが面白いの？わけわかんなくて大嫌い」という返事。たぶん、このころ、いやもっと前から、数字に興味がない性質ができていたのだろう。それでも、まずまずの成績を取っていたので、いずれ何とかなるさと、高をくくっていた。

中学校3年ごろだった。高得点の定期考査とは対照的に、模試の数学で惨憺たる成績が続いた。どうして模試だとダメなのか、不思議に思って聞いたら「だって、前にやったところは覚えていられないんだもん」と言う。ここでようやく気付いた。彼女は「暗記型数学」をやっていたのだと。公式、問題、解答パターン、全部暗記してテストに臨むと言う。母はびっくりしてあっけにとられてしまった。テスト範囲が決まっている定期考査は万全だが、記憶はすぐ消えるので、模試は全滅ということらしい。
　その時から口を酸っぱくして「公式は覚えるな、その都度導くこと」「問題を覚えちゃいけない」と言ったが、「暗記したくてしてるんじゃないんだよ。やってると、自然に暗記しちゃうんだ。」との返事。暗記が大の苦手の母にはまったく理解できない娘。そして、成績はずるずると下がっていった。私にはこの事態を修正する手段がわからなかった。のみならず、「これは私と違う能力かもしれないので、いたずらにいじるべきではない」と思うこともあった。そうこうするうちに、定期考査のほうにも手が回らなくなり、ずるずると成績が下がっていった。

内田樹先生の理論からすると、娘は、娘の個人的要因により、誰の数学授業を受けても理系数学をする運命ではなかったということになる。おそらく、もともと理系的傾向のある子は、同じ「暗記型数学」の授業を受けても、そこに法則を見つけ出して「少ない知識から導いてゆく数学」のパターンに落とし込んでしまうのだろう。文系の子は、無理に修正せず、得意な暗記力から攻める「暗記型数学」が正解、という考え方もある。

　私の勝手な考えだが、「数学と遊んで、楽しみたい、ワクワクしたい」、という発想では、暗記型にはならないのではないか。次女は、もともと「数学を楽しみたい」という意識が希薄である。親は、あんなに面白い数学を楽しむことができないことを、ものすごくもったいないと思っていた。

当時の娘は、苦しそうだった。やってもやっても、時間とともに、暗記したはずの公式がずり落ちてゆく。むなしい戦いだった。

子供を持つ・育てるということは、もう一度自分の人生を生きるのと似たようなものである。子供が、かつて自分のたどってきたのと同じなやみ、喜び、苦しみ、課題に立ち向かうとき、自分の経験がどのように役立つのかを試す場ともいえる。私は子育て時代の初めにおいて、自分の悩み解決法が子供にも通用するだろう、自分は子供の導き方に対してちゃんとした「解答」を持っている、と思っていた。しかし、現実はなかなか思い通りにゆかなかった。

現代の高校で教える内容は私たちの時代とほとんど変わっていない。大学受験に絞っても、近代史や生物の一部を除くと、30年前に私たちがやっていた内容とほぼ同じであり、数十年にもわたって同じような問題プールから選ばれた問題が繰り返し出題されている。とくに、数学や物理は数百年前から繰り返されている問題ばかりである。ということは、「教える」という行為も数十年数百年にわたって同じことを繰り返している。そろそろ「これが決定版！！」というものができあがっていてもよいはずである。にもかかわらず、現実は必ずしもそうなっていないことに最近気づいた。